作为老师，不能简单直接地将总结完整的书法技巧传递给学生，以期他们能写出漂亮、工整的毛笔字；也不能把绘画技巧和颜色搭配方法不加斟酌地灌输给学生，梦想他们能成为第二个毕加索。

在提倡终身学习的这个社会，老师存在的意义不再是简单地传递知识、方法，而是要学会开门，开启学生的思维之门！那么，在课堂教学中，到底应该如何引导学生的思维发生改变呢？先来听听蒲公英大学的学员老师们怎么说。

01

语文课堂思维之我见

思维定势不利于创造性思维的培养，因而，在语文课堂教学实践中，引导学生突破思维定势是培养学生创造思维的一项重要内容。具体做法如下：

    1.引导学生“同中求异”。即从有共性特点的内容中寻求不同于一般的新认识、新观点，从而突破学生的思维定势，培养创造性思维。

    2.引导学生“变向思维”。这里说的“变向思维”，指的是让学生改变思维的方向，或由顺向思维变为逆向思维，或由单向思维变为多向思维。

例如，我在教习作《我的小制作》时，为了避免孩子们的习作出现千篇一律的现象，我没有像往常一样先教后写，一开始就告诉孩子们怎么写并给出范文，而是采取先写后教的方式，先让孩子们周末在家自己制作一样手工作品并写作，然后课堂上展示各自的小制作，以及用幻灯片展示其文章，并作当场讲解，修改后再誊写在作文本上。那次的作文真可谓百花齐放，孩子们写得开心，我也教得开心。

02

数学课堂思维之我见

在数学教学中，如四年级方程这一部分的内容，在讲授方程时，从字母表示数——等量关系——方程——解方程来依次教授方程的相关内容，课程开始通过“一只青蛙4条腿、2只眼睛1张嘴”的儿歌入手，引起学生的学习兴趣，活跃学生的思维。而在之后的教学中，通过上面的逻辑去讲授，步步深入，在学习过程中不断地去回顾、发散所学内容之间的关系，学生独立思考，增强思维的链接。学完内容后，由学生回顾所学的内容及练习，锻炼了学生思维的逻辑性和完整性。

03

英语课堂思维之我见

当前，在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。所以，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，是非常重要的。

例如：在教名词复数时，以“o”结尾的名词复数形式，有的加“s”有的加“es”，针对学生常常弄不清哪个该加“s”哪个该加“es”，我把negro（黑人）、hero（英雄）、tomato（西红柿）、potato（马铃薯）四个单词写在黑板上，告诉他们这四个词必须加“es”构成复数，并用“黑人英雄爱吃西红柿和马铃薯”串联起来。通过这样生动、有趣的教学方法，学生们就牢牢记住了这些不规则中的规则。

04

物理课堂思维之我见

富有趣味的东西，特别能活跃学生的思维，打破传统教学中学生思维的保守、呆滞、被动局面，变静态思维为动态思维。培养学生的动态思维能力，就是要让学生用运动变化、联系的观点思考问题，进行由表及里的联想。

我在“热传导”的教学中，在装水的大试管底部放一条活的小金鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当试管里上部的水沸腾了，底部水中的小金鱼却仍在自由自在地游动。这时提问学生：“水中的小金鱼为什么煮不死？”于是，学生的兴趣一下子被撩拨了起来，思维进入活跃状态。通过探究、深化、归纳，他们最终明白了，不流动的水是热的不良导体。由此还联想到，家里要给冷水加热须将热源放在水的下方，夏天要冷却食物须把冷却剂放在食物的上方，冬天穿上皮袄暖和等现象的物理原理。像“煮金鱼”“温水喷泉”“纸盒烧开水”这类生动有趣的实验，都容易引起学生的新异感，调动学生思维的积极性。

05

政治课堂思维之我见

不断的高中政治课教学实践证明：在教学过程中，如果没有思维的碰撞，教学效果就会大打折扣，甚至会没有效果。那么，怎样有效激发学生思维呢？我采取了创设情境，找到学生的“最近发展区”来激发思维的方法。

苏联心理学家维果斯基指出，每个学生都存在一个潜在的学习区域，即“最近发展区”。所以，教师在教学中需要辨别学生的“最近发展区”，并提供直接的指导来帮助学生掌握相应区域的概念和内容。在教学活动中，教师创设的任何情境或提出的任何问题也只有在学生的“最近发展区”里，才是与学生已有知识经验密切相关的，能激活学生的联想思维。比如，我在讲解“文化生活，无处不在，无时不在”这一知识点时，针对学生的普遍困惑，我采取利用现实生活的情境激发学生发散性思维。日常生活中的“吃”有饮食文化，“穿”有服饰文化，“住”有建筑文化、居住文化等，让学生例举现实生活中的事例生成知识，理解掌握知识点。在讲解“文化生活色彩斑斓”这一知识点时，结合不同文化特点、性质的辨析，培养学生的辩证思维、逆向思维、批判性思维。

06

信息技术课堂思维之我见

作为信息时代的一名信息技术教师，对于如何引导学生的思维发生变化，我觉得是当前教学的重中之重。信息技术因为其学科的特殊性，注重对学生思维的培养，尤其是逻辑思维、创新思维。

比如，我们在中小学信息技术课程中，不单单要教导学生的软件使用能力，更应该在他们熟练使用软件的同时布置新颖的使用任务，培养他们的思维转换能力，使其认识到软件之间的共通性。在教学中，我们不应该局限于传统的教学方式，而应该根据社会发展将每门课程串联起来，使得学生的各种思维能力得到不同的发展，也可以让计算机课程与其它课程结合，使学生的计算思维得到突破。

在我国古代，学者们就已提出“学以思为贵”“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点。可见，思维能力的培养在学习中一直很重要。学校和老师不仅是知识的传播者，更是学生潜能和才智的培育者。老师在课堂中启发诱导得当，学生的逻辑思维能力就会发展得更好，这对学生的终生发展能起到良好的促进作用。

而这，也是蒲公英大学一以贯之的教学理念：随时随地，引领教师深度思考、学习。蒲公英大学，顺应时代的发展，将教师的学习从线下转向了线上，以更便捷、更实惠，也更专业的授课模式，促进每位教师专业素养的提升。